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考点·新课程改革

1.新课程改革的核心理念

教育改革的核心是课程改革。新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。

2.新课程改革的具体目标

(1)实现课程功能的转变(核心目标)

新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

(3)密切课程内容与生活和时代的联系

(4)改善学生的学习方式，倡导自主、合作与探究学习

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

(6)实行国家、地方、学校三级课程管理制度

3.新课程结构的主要内容

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

(2)高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

考点·教学组织形式

1.班级授课制

又称课堂教学，是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

班级授课制的特点：班、课、时。

班级授课制的产生标志：1632 年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。

2.特朗普制：又称“灵活的课程表”，把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

3.复式教学(班级授课制的特殊形式)：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

考点·教学工作的基本环节

1.教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。

2.备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。备课做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。

3.上课是教学工作的中心环节

考点·德育模式

1.认知模式

代表人物：皮亚杰、科尔伯格。主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于

促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。

2.体谅模式

代表人物：彼得 麦克费尔。主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。

3.社会模仿模式

代表人物：班杜拉。主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。

4.价值澄清模式

代表人物：拉斯、哈明。主要主张：这种模式着眼于价值观教育，强调个人价值选择的自由。教师德育任务在于帮助学生澄清已有价值观，而非强加教师认可的观念。

考点·良好的班集体的特征

1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标

2.健全的组织机构与坚强的领导核心

3.严格的规章制度与严明的组织纪律

4.正确的集体舆论与良好的班风

考点·班主任的常规工作

1.了解和研究学生(班主任工作的前提和基础)

2.组织和培养班集体(班主任工作的中心环节)

3.建立学生成长档案

4.组织班会活动和课外活动

5.协调各种教育影响

6.操行评定

7.班主任工作计划与总结

考点·教育行动研究

教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学

习、思考、尝试和解决问题。

考点·思维的过程

思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。其中，分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节，其他过程都是由此派生出来的。

1.分析和综合

(1)分析：在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。

(2)综合：在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

2.比较和分类

(1)比较：把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。

(2)分类：在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。

3.抽象和概括

(1)抽象：头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。

(2)概括：在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。

4.具体化和系统化

(1)具体化：用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。

(2)系统化：把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。