這是寧夏在中南部9個縣區推進網絡在線課堂“一托二”模式的典型應用場景﹐即一個中心校帶兩個教學點﹐統一作息﹑統一課表﹑統一進度﹑統一評價﹐通過互聯網共享優質資源。
以涇源縣為例﹐全縣7個鄉鎮中心校全部搭建了具有遠程互動教學功能的主課堂﹐14個教學點和小規模學校搭建了遠程互動教學輔課堂﹐400M以上網絡帶寬覆蓋全縣所有中小學﹐確保畫面和聲音不出現延遲和卡頓。
涇源縣教體局局長馬志清介紹﹐目前網絡在線課堂形成了鄉鎮中心小學托教學點﹑縣城示範學校托農村薄弱校﹑區內優質校托縣城薄弱校﹑區外示範校托縣域中小學4個層次﹐逐級牽手避免了被托校和引領校之間因基礎差距過大而導致“水土不服”。
從全區範圍來看﹐“互聯網+教育”示範區建設以來﹐寧夏加快推動網絡在線課堂建設﹐在線互動課堂教室覆蓋全區60%的中小學校﹐1000多所優質學校和薄弱學校網上結對﹑線上牽手﹐開展跨縣區﹑跨學校的“一托二”互動教學教研﹐解決薄弱學校教師結構性短缺﹐開不齊﹑開不好課的問題。
“校園裡又有了歌聲﹐娃娃們也活潑起來了。”高峰教學點教師陳大慶說﹐不僅學生學習素養提高了﹐他自己也通過中心校“一托二”提昇了教學技能。
對於職業院校的學生來說﹐“互聯網+教育”給他們帶來的是另一種體驗﹐直接關乎職業技能和職業素養。
在寧夏財經職業技術學院國家級生產實訓基地──匯財代理記賬中心﹐“遠程視頻教學+企業真賬實操”讓學生在企業導師指導下﹐對接實際工作需求﹐開展線上真實業務工作﹐為小微企業進行代理記賬和保稅﹐很好地解決了會計專業學生前往企業頂崗實習難度較大的問題。
“對西部地區的職業院校來說﹐產教融合有著先天區位劣勢﹐大型企業少﹐學生頂崗實習資源有限﹐互聯網在這方面能有效彌補短板。”寧夏財經職業技術學院副院長李潤安說﹐教學﹑生產性實訓和現代學徒制與互聯網技術的有機融合﹐為西部職業院校發展提供了一個極大的機遇。
如今﹐“互聯網+”已經成為寧夏職業教育的常態﹐一定程度上解決了西部地區優質職業教育資源不足﹑配置不均衡問題。
一塊屏幕﹐催生課堂變革
技術的發展給學校和教師提供了審視教學的新視角和更廣闊的教學創新平臺﹐在信息技術和教育教學深度融合的驅動下﹐傳統課堂正在發生變革……
走進銀川市興慶區回民二小的教室﹐你會發現教室設置是這樣的﹕每4張桌子擺在一起﹐桌子上放有號碼牌﹐學生們面對面坐著形成小組﹐有組長﹑記錄員﹑聲控員﹑監督員。課堂上﹐以小組為單位的討論﹑展示經常發生。
從2014年起﹐回民二小先後建成和使用未來課程中心﹑智慧魔方科技中心﹑人工智能創新實驗中心﹐五年級12個班全部建成智慧教室﹐學生人手一個平板電腦終端。空間有了﹐技術有了﹐教師也培訓了﹐但是校長黃莉發現期待中的變革並沒有發生。
“硬件有了﹐不代表就是‘互聯網+教育’了﹐祗有打破傳統課堂才能真正發揮工具技術的作用。”黃莉和同事們決定建構一整套適應信息技術發展﹑匹配“互聯網+教育”的教學模式﹐“發起一場技術支持下的課堂變革”。
為培養學生自主學習﹑自我思考﹑自主探究和自我評估的能力﹐回民二小設計開發了博雅4A智慧課堂﹕學生通過微課提前預習﹐教師收集學生課前疑問作為課上探究的起點和主線﹔課上教師設置典型任務﹐學生通過小組協作或自主探究完成學習任務﹔教師通過寧夏教育雲平臺教學助手及時反饋﹐並為學有餘力學生佈置挑戰性任務﹐真正實現了因材施教。
“原來是教師備課教學生﹐以教為主﹐現在是圍繞學生的問題引導學生以學為主﹐課堂知識容量更大﹑效率更高了。”回民二小五年級語文教師王菊蓮說﹐技術的發展倒逼教師走出舒適區﹐改變一塊黑板﹑一支粉筆﹑一本書的傳統課堂模式。
技術催生的課堂變革不僅發生在回民二小一所學校。在銀川十五中﹐依托寧夏教育雲平臺﹐打破了學生自主預習後教師手工批閱反饋不及時﹑效率不高的困境﹔課上﹐教師依據學情檢測大數據﹐有針對性地靶向教學﹐教學效率極大提高﹐同時藉助教學助手﹑移動講臺等技術﹐小組合作﹑展示探究有了更多可能﹔課後﹐同步錄製的授課微視頻幫助學生查缺補漏﹐學生評價不再單一﹐變為個人評價﹑小組評價﹑學情評價等綜合表現評價。在技術的驅動下﹐學校構建了以“自主﹑合作﹑探究”為核心﹐以校本“講學稿”為載體﹐線上線下相結合的高效教學模式。