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定义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

实施要求：（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；（2）调动学生学习的主动性；（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

35、如何贯彻循序渐进教学原则？

1.按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；

2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

3.教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。

36、简述讲授法的基本要求

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性；

（2）讲究讲授的策略与方式；

（3）讲究语言艺术。

37、简述谈话法的基本要求

1.要准备好问题和谈话计划；

2.提出的问题要明确、具体；

3.要善于启发诱导；

4.要做好归纳、小结。

38、简述班级授课制的优缺点

优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：

（1）不利于因材施教；

（1）不利于学生独立性与自主性的培养；

（3）教学形式缺乏灵活性。

39、简述品德的形成过程

1.依从。依从包括从众和服从两种。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。

2.认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

3.内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

40、简述科尔伯格的道德发展理论

1.前习俗水平

第一阶段：惩罚与服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；

2.习俗水平

第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段；

3.后习俗水平

第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。

41、简述中学生品德发展的基本特征

（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显

1.形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位；

2.学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性；

3.道德行为习惯逐步巩固；

4.品德结构更加完善。

（二）品德发展由动荡向成熟过渡

1.初中阶段品德发展具有动荡性；

2.高中阶段品德发展趋向成熟。

42、德育内容包括哪些？

1.政治教育。包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育和社会科学教育。

2.思想教育。包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。