④注意的分配和转移能力较弱
小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强．听讲和记笔记不能同时进行。这主要是因为他们对要注意的事物不熟悉，如果儿童写字成了自动化，那他就能把注意力集中到听讲上．他也能边听边记了。注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关．低年级小学生注意转移性较差．由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间．注意还停留在先前的那种活动上。随着年龄增长．小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。
(3)记忆的发展特点 ①有意记忆逐渐增强
小学低年级学生无意记忆常占优势．在许多情况下都是靠无意记忆获得知识的，他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容．而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意记忆开始逐渐发展起来。⑦意义记忆迅速发展
小学生在记忆的目的性上．比学前儿童有了较高的自觉性．但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难以找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不能用自己的话复述所记忆的材料内容．他们对意义记忆的方法还很生疏．不善于进行分类和对比。随着年级的增高。知识经验的积累．理解能力的增强。儿童对所学知识有了一定程度的理解，能够从知识本身去寻找联系．进行意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例越小。随着年龄增长．小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。
(4)想象力的发展特点①有意想象增强
小学低年级学生的想象仍以无意想象为主，随着知识经验的积累、表象的增多，到了中高年级，有意想象的成分大大增强，能够初步控制自己的想象。
②想象更富于现实性
学前儿童的想象常与现实不符合，有时会出现“想入非非”现象：小学低年级儿童的想象较接近于现实。但因缺乏空间透视能力，在事物的比例关系上仍把握不好，到了中高年级，想象更接近于现实。
③想象的创造成分日益增多
小学低年级学生的再造想象成分占很大比例，创造和加工的成分不多。随着经验的逐渐丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多。想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。
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