基于以上内容设计的问卷，研究者选取同一区域内的小学、初中、高中三个学段的学生进行问卷试测。研究通过KMO样本测度和Bartlett球体检验对问卷进行探索性因子分析，KMO的值为0.941＞0.8，显著性概率值P=0.000＜0.05，表示相关矩阵间有共同因子存在，适合进行因子分析。研究采用主成分分析法和最大方差法，提取PU、PEOU及BI三个因子，各题项的因子载荷量均大于0.5。其中，关于PU调查有8个题目，分别对应8项数字教材系统功能的有用性；PEOU调查有6个题目，分别对应6项数字教材系统功能的易用性；BI调查有4个题目。
2.信度分析
信度是鉴定测量结果一致性和稳定性的度量。信度越大，测量的标准误差越小。本研究应用Cronbach' s α系数检验问卷的信度。Cronbach's α系数普遍在0与1之间，Cronbach's α系数越接近1，则问卷的内部一致性越高。George等[2]提供了一个评估的指标：“α≥0.9为极好，0.9＞α≥0.8为良好，0.8＞α≥0.7为可接受，0.7＞α≥0.6为有怀疑，0.6＞α≥0.5为不良，α＜0.5为不可接受”。问卷三个因子的内部一致性α系数均高于标准参考值0.7。因此，认为该问卷具有良好的信度。
(四)问卷调查与实施
在前期工作的基础上，本研究选取小学四年级学生276人、初中一年级学生352人、高中一年级学生158人，共计786人作为研究对象，进行问卷调查。学生使用定制平板电脑学习终端学习数字教材，并配备专用手写电容笔。学习终端上预装有数字教材阅读软件，并提供相应的英语数字教材，各学段使用的英语数字教材的媒体呈现形式、操作功能、界面风格等基本一致。此外，学生也可以通过台式电脑或手机使用数字教材。在为期4个月的数字教材试用后，向每位学生发放纸质问卷量表，共回收有效调查问卷779份，其中，小学272份，初中349份，高中158份。最后，研究者对学生、教师使用数字教材的情况进行访谈调研。
二、数据分析与结果
(一)学生背景信息数据统计
对学生使用平板电脑和阅读电子书的背景信息进行统计，结果显示，在三个学段学生样本中，小学生经常使用平板电脑的人数占比最高，达到75%，而高中生这一比例最少，只占22%。另外，小学生中经常阅读电子书的比例最低，只有29%，高中生则正好相反，达到了52%。
(二)核心变量的描述性统计
对三个主要因子及各个题项进行描述性统计，计算小学生、初中生、高中生及全体学生的平均值，结果显示，全体学生对数字教材的PU与PEOU均值分别为4.16和4.12，表明大多数学生认为数字教材易于操作且有助于学习。对单个题项进行分析可以发现，全体学生对于“视音频及动画媒体”“字典词典”“情景对话与角色扮演”及“文本点读”等功能的感知有用性认同度都比较高，均值都达到4.2以上。全体学生对于“文本内容的选取与标注”及“手写输入文字”两项功能的感知易用性较低，其均值为3.91和3.72。同时，由背景信息题项可知，在平板电脑上输入文本时，高达79.6%的学生选择使用虚拟键盘输入，而选择使用手指直接书写和手写笔书写的学生分别占14.6%和5.8%。此外，小学生对“学习行为记录与分析”等功能的感知有用性较低。从学生使用数字教材的行为意愿来看，在与纸质教材比较时，学生对数字教材的使用意愿并不十分强烈，整体均值为3.88，高中生均值仅为3.48。
(三)相关性分析
1.积差相关分析
积差相关用来分析三个以上变量平均数之间的关系。采用Pearson积差相关方法对PU、PEOU与BI三个因子变量进行相关分析。Pearson相关系数的绝对值r表示变量之间关系的强弱。r＜0.4表示低度相关，0.4≤r≤0.7表示中度相关，r＞0.7表示高度相关。积差相关系数r的平方值
