结果表明：①PU与BI之间存在显著的中度正相关，表示学生对数字教材感知有用性越高，其使用数字教材的行为愿意越高。两者决定系数
2.独立样本T检验
通过独立样本T检验，分析“是否经常使用平板电脑”“是否经常阅读电子书”“性别”等变量对于数字教材的PU、PEOU及BI是否存在差异。
结果表明：①学生“是否经常阅读电子书”在PU、PEOU和BI三个因子上都存在显著差异，经常阅读电子书的学生PU、PEOU、BI均值都高于不经常阅读的学生，表明经常阅读电子书能够显著提高学生对数字教材的技术接受度。②学生“是否经常使用平板电脑”在PEOU上存在显著差异(P=0.008＜0.05)，经常使用平板电脑的学生PEOU均值高于不经常使用的学生，表明经常使用平板电脑有助于提高学生对数字教材的感知易用性。上述分析结果验证了假设2成立。此外，全体学生的性别因素在PU、PEOU和BI三个因子上都没有显著差异，即性别因素不会影响中小学生对数字教材的技术接受度。
3.方差分析
通过方差分析对三个学段学生在PU、PEOU和BI之间是否存在显著差异进行检验，整体检验的F值分别为7.131(P=0.000＜0.05)、3.543(P=0.015＜0.05)、3.646(P=0.013＜0.05)，均达到显著水平，表明对于三个因变量而言，小学生、初中生、高中生三个学段两两之间均存在显著差异。为进一步明确三个学段两两之间的关系，采用Scheffe法进行分析，结果表明，在PU方面，小学生与高中生之间存在显著差异，高中生对数字教材的感知有用性要高于小学生；在PEOU方面，初中生与小学生之间存在显著差异，初中生的感知易用性均值要高于小学生；在BI方面，小学生、初中生同高中生之间都存在显著差异，小学生、初中生使用数字教材的行为意愿要显著高于高中生。以上分析结果验证了假设3成立，即小学生、初中生与高中生对于数字教材的技术接受度存在差异。
三、研究结论与启示
影响中小学生对数字教材接受度的因素既包括微观层面的功能设计，也有宏观层面的系统性原因。在上述数据分析结果的基础上，结合对中小学生及教师的访谈调研进一步深入分析后，对数字教材的设计、应用与推广提出以下建议。
(一)数字教材内容组织要充分考虑各学段学生的特点与差异
数据分析结果表明，小学生对数字教材的感知有用性与高中生存在显著差异。从单项功能分析，对于“视音频及动画媒体”“文本点读”等功能的感知有用性而言，小学生与高中生之间并没有太大差异，但小学生对于“自测练习与自动评判”“学习记录与分析”等功能的感知有用性要明显低于高中生，主要原因在于小学生的自主学习与元认知能力较弱，学习过程中缺乏主动反思与自我监控的意识。数字教材服务平台数据显示，小学生每天进行自测练习的平均时间要远远少于高中生。相对而言，高中生具有更强的学习动机和更清晰的学习目标，学习过程中进行自我测验与评估的意愿更强，因而对相关功能的感知有用性更高。
基于上述分析，数字教材内容制作者要充分考虑不同学段学生在知识结构、认知风格与思维方式等方面的差异，灵活运用媒体形式对知识内容进行组织与呈现。就小学数字教材自测练习而言，要突破传统试题的内容组织形式，尽量融入游戏化学习元素，增强测验的交互性与趣味性[3]，激发小学生的学习兴趣与动机，并实时、主动地向学生反馈学习结果。
(二)数字教材交互设计要尽量精简各项功能的操作步骤